JURNAL REFLEKSI KE-9
(7 Februari s.d 19 Februari 2022)
Setelah menyelesaikan paket modul ke-1 tentang Paradigma dan Visi Guru Penggerak dan libur selama satu bulan, kegiatan CGP dimulai kembali dengan kegiatan Paket Modul Ke-2 tentang Praktek Pembelajaran yang Berpihak Kepada Murid.
Kegiatan Modul ke-2 dimulai Pada hari Senin, 7 Februari 2022 dengan pretest. Ketika Pretest Alhamdulillah saya mendapatkan nilai cukup baik yaitu 73. Akan tetapi, sepertinya itu keberuntungan karena saya belum memahami isi materi yang akan disampaikan. Tapi ini juga sekaligus tantangan bagi saya agar saat postest, nilainya bisa lebih baik. Dengan demikian, saya betul-betul memahami materi modul ke-2 ini.
Setelah mengikuti pretes, modul ke-2 pun terbuka di LMS dan saya memulai pembelajaran pada modul 2.1 tentang Memenuhi Pembelajaran Murid dengan Pembelajaran berdiferensiasi. Saya membuka pendahuluan dan menonton video yang bertajuk Surat dari Instruktur. Instruktur menyampaikan pengantar tentang pentingnnya pembelajaran yang didasarkan pada kebutuhan siswa. Instruktur juga menjelaskan alur modul 2.1. Seperti biasanya, alur pembelajaran MERDEKA diawali dengan kegiatan Mulai dari diri Sendiri. Tujuan pembelajaran agar CGP dapat mengidentifikasi tenang pembelajaran berdiferensiasi. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan CGP mengeluarkan pengetahuan awal tentang Pembelajaran Berdiferensiasi. Saya belum pernah membaca tentang materi ini, saya mencoba memahaminya dari beberapa pertanyaan pada pretest dan pengantar dari Instruktur. Pertanyaan di dalam pretest banyak yang berkaitan tentang cara melakukan pengajaran kepada siswa yang memiliki keragaman dalam banyak hal.
Saya menyimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi yaitu pembelajaran yang menghargai keragaman siswa. Saya jadi teringat materi Multiple Intelegent (MI) dari Howard Garder. Saya sangat menyukai konsep MI. Jadi ketika saya mengerjakan Pretest, saya sudah memiliki ekspetasi bahwa modul ini akan sangat menarik dan saya ingin lebih tahu lebih lanjut tentang penerapan pembelajaran berdifrensiasi. Saya membayangkan bahwa pembelajaran berdiferensisi itu adalah pembelajaran yang memerhatikan gaya belajar siswa. jadi ketika siswa belajar Sruktur teks contohnya, guru akan merencanakan pembelajaran sesuai dengan tipe kecerdasan dominan yang ada di kelas. Jika siswa dominan musikal, guru akan mengajarkan materi tersebut dengan memasukan struktur ke dalam sebuah lagu. Jika dominan kecerdasan kinestetik, guru akan mengajarkan strktur dengan games menjodohkan. Siswa bergerak mencocokan potongan teks dengan struktur yang tertera di papan tulis.
Saya pun membuka alur Eksplorasi Konsep dan ternyata apa yang saya pikirkan hampir sama dengan materi yang diajarkan dalam modul 2.1. Akan tetapi, saya memeroleh banyak pengetahuan baru. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang didasarkan pada kebutuhan siswa. Kebutuhan siswa itu dapat dikategorikan dalam tuga aspek yaitu: Kesiapan, Minat, dan Profil siswa. Konsep MI itu menjadi bagian dari pembelajan berdiferensiasi pada aspek profil dan minat siswa. Jika dilihat dalam strategi Pembelajaran Berdiferensiasi, pembelajaran MI yang saya terapkan termasuk ke dalam strategi proses. Ternyata, di samping menyiasati proses, bisa juga dari segi Konten, dan Produk yang dihasilkan di dalam pembelajaran. Inti dari pembelajaan berdiferensiasi adalah upaya melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa baik dari segi kesiapan belajar, minat dan profil gaya belajar siswa. Siswa diharapkan lebih semangat belajar dan mereka memperoleh hal yang bermanfaat sesuai kebutuhan belajar mereka.
Oh, ya di hari yang sama, 7 Februari 2021, saya kedatangan Pengajar Parktik ke sekolah saya. Bu Dini Siti Anggraini melakukan wawancara kepada kepala sekolah, Siswa, dan rekan guru. Bu Dini ingin mengetahui sejauh mana aksi nyata yang saya lakukan setelah memahami modul 1. Saya tidak begitu tau detil wawancara. Akan tetapi, sepertinya pendampingan hari itu ingin mengevaluasi hal yang sudah saya lakukan. Setelah Bu Dini mewawancarai saya, ada dua hal yang saya simpulkan. Pertama, saya belum melakukan kegiatan refleksi secara tertulis dalam kegiatan pembelajaran. Refleksi secara tertulis sangat penting dilakukan agar guru mendapatkan umpan balik tentang hal yang perlu dipertahankan dan hal yang perlu diperbaiki di dalam pembelajaran. Saya selama ini lebih sering melakukan refleksi secara lisan saja. Akan tetapi, refleksi secara tertulis itu akan lebih baik karena dapat kita baca lagi pada waktu berikutnya. Refleksi ini jika dilaksanakan akan sangat berpengaruh terhadap perbaikan pembelajaran. Kedua, persiapan mengajar itu tidak hanya secara konten, strategi, dan metode mengajar tapi juga harus mempersiapkan diri secara emosional. Salah satu hal yang bisa membuat emosi kita satabil dan sangat siap menghadapi siswa dengan beragam perilaku adalah dengan rutin berolahraga. Tubuh yang bugar akan berpengaruh signifikan terhadap perasaan kita saat mengajar.
Tanggal 12 Februari, saya mengikuti Lokakarya Ke-2. Kegiatan yang dilakukan pada Lokakarya dua adalah berdiskusi tentang Komunitas Praktisi. Guru penggerak diajarkan untuk terus bergerak dan memiliki dampak bagi lingkungan sekolahnya. Salah satunya dengan membentuk komunias Praktisi. Sejujurnya materi ini sedikit membuat saya terbebani. Membentuk Komunitas Praktisi bukanlah hal yang mudah karena CGP harus dapat mengumpulkan teman sejawat masuk dalam sebuah komunitas. Saya merasakan bahwa mengajak orang lain untuk ikut dalam sebuah kegiatan itu sulit. Akan tetapi, ternyata dari hasil diskusi diperoleh bahwa memang rata-rata CGP kurang mendapat respon dan tanggapan positf dari rekan sejawat. Akan tetapi, justru di dalam pelatihan CGP ini, semua hal itu dibimbing dengan berbagai proses belajar yang disajikan. Pada Lokakarya tersebut, kami diminta mengisi beberapa tugas yang arahnya menuju komunitas praktisi. langkah menuju Komunitas praktisi sebagai berikut:
1) Mengenal Komunitas Praktisi, kita diminta mengeksplorasi wawasan kita tentang Komunitas praktisi, manfaat peluang, dan hambatan.
2) Analisis diri. Kita akan diminta mengisi form yang berkaitan dengan pengenalan diri dalam membentuk komunitas praktisi
3) Rumuskan Langkah Membuat komunitas Praktisi. Kita menuliskan hal-hal apa saja yang dilakukan dalam membuat komunitas praktisi. langkah ke-3 ini "memaksa" saya untuk memikirkan solusi agar Komunitas Praktisi terbentuk Saya jadi belajar bahwa hal yang kita anggap tidak bisa sebenarnya tantangan yang justru hasrus kita taklukan.
4) Formulir yang ke-4 mengajarkan tentang cara CGP meminta dukungan dari pihak sekolah, orang tuas, juga sesama guru. Pada tahap ini saya baru wawancara dengan perwakilan orang tua, dan juga siswa. Hasil wawancara dengan orang tua siswa dapat disimpulkan bahwa orang tua menghendaki sekola terus menginformasikan kegiatan kepada orang tua sehingga dapat memantau kegiatan anaknya. Dua orang siswa yang saya wawancara mengatakan bahwa mereka ingin di kelas ada aktivitas pembelajaran yang bervariasi tidak hanya diminta merangkum dan mencatat dari buku paket, dan mendengarkan penjelasan sepanjang jam pembelajaran. Di samping itu, siswa juga menghendaki guru dalam menjelaskan materi jelas, menarik, dan tidak kaku, perlakukan siswa seperti teman (ramah). Saat menulis jurnal ini, saya belum sempat mewawancarai rekan guru dan kepala sekolah.
Kegiatan selanjutnya Ruang Kolaborasi dan Refleksi Mandiri. Di ruang kolaborasi seperti biasa kami melakukan diskusi kelompok secara daring yang dipandu fasilitator. kami mendiskusikan pembatan RPP berdiferensiasi. Kelompok kami yang terdiri dari saya, Pak Adhiyatnika Geusan Ulun (Guru SMP), Bu Wetty Dwi Yunengsih dan Bu Siksa Amelia (Guru SMA) merencanakan RPP materi Kerajaan Mataram Kuno (Mapel Sejarah Kelas X SMA) Kami mencoba melakukan pemetaan siswa berdasarkan minat, kesiapan, dan profil belajar Siswa didasarkan pada tipe kecerdasan Multiple Intelegent. Kemudian merancang pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan strategi diferensiasi proses dan produk. Berikut disajikan secara lengkapnya RPP yang dibuat kelompok kami.
.jpeg)